构建自主合作学习特色教学模式  提升学校教育教学质量

发表时间:2020-04-28 16:24


构建自主合作学习特色教学模式

提升学校教育教学质量

《中国教育改革和发展纲要》明确要求,加强学校特色建设是增强学校核心竞争力,缩小校际间差距,提升学校特别是基础相对薄弱学校的办学品位与办学水平的有效途径。

我认为所谓特色就是人无我有,人有我优,人优我特。学校特色建设是一项涉及学校整体、全方位的学校变革活动,是在独特的办学思想指导下,以先进的学校文化为引领,从本校的实际出发,经过长期的办学实践,形成具有独特的、稳定的办学风格,并能被社会认可。

文昌中学的历任校长,坚持自强不息文中精神,带领学校教职员工干事创业,走出了一条学校特色发展之路。特色生态校园建设,极大地改善师生工、作学习环境;建设后勤特色管理为教育教学作了有力保障;竞聘上岗和教职工综合评价特色制度建设,给学校注入了一剂强心针,充分调到了广大教职工的干事热情,争着干、抢着干,干好事、把事干好,学校的教育教学深受社会好评。但是教师如何把学校中心事---课堂教学做好,提升课堂的时效性,调动学生主观能动性,激发学生学习内动力,提升课堂教学水平,从而提升教学质量是我校亟待解决的难题。

一、我校特色建设定位---构建“自主探究、小组合作”课堂教学模式

1、提出背景

首先,根据全县教育布局调整的要求,我校停止高中办学,成为一所纯初中学校。先前的高中教师转教初中,大都教学方法单一,多数人均采用“满堂灌”“填鸭式”教学方式,致使学校教学质量低层次徘徊,教学效果不令人满意。

其次,单从成绩来看多数属于“学困生”,教师“一支粉笔一张嘴,上课从头说到尾”说教式教学,使课堂呈现“万马齐喑”的局面。

我们的教师采用传统的教学模式,不能适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系,因而带来教学中的盲目等,这些都极大地影响到新课程理念的实效性。

因此,如何转变教师观念,遵循教为学服务、以学定教的宗旨,探索新的教学模式,是我们当前急待解决的问题。

2、主要依据

前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题,却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。在自主合作学习教学模式中,不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充,实现思维和智慧上的碰撞,从而产生新的思想,创造性地完成学习任务。

我认为学生正是通过自主合作学习,在相互合作与交往中得到发展。“自主探究、小组合作”课堂教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习,给学生提供交往的平台和机会,使之相互交流、彼此尊重,共同分享成功的快乐,使学生真正成为学习的主体,获得健康活泼、积极主动的全面发展。

学习不是教师把知识简单地传授给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。

二、构建“自主探究、小组合作”课堂教学模式特色建设的意义

我认为,自主合作探究学习的就是以人为本,重视人的发展,以学定教,通过学生在学习过程中主动参与,培养其自主意识,自主能力和自学习惯,使其成为一个具有主体性格的人。

“自主探究、小组合作”课堂教学模式,有助于教师因材施教,还弥补个别教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标,丰富改善学生的学习、生活,为学生的全面发展服务。

三、构建“自主探究、小组合作”课堂教学模式特色探索方向


(一)探索“自主探究、小组合作”课堂教学模式的策略和方法,如何解决合作学习中的存在问题,优化这种学习方式,有效提高课堂教学,是我们的研究必须首先要解决的问题。

(二)改变传统的教学模式,以学定教,深入挖掘教材内容。

(三)切实解决学生学习中的知识需求与心理需求。

(四)优化并保证合作学习小组“组内异质、组间同质”。

(五)优化教学设计。教师如何以学定教,根据教学内容,根据学生实际精心设计小组自主合作学习的情境,把具有趣味性、生活化的问题,或开放性、探究性的问题作为小组自主合作学习的载体。

(六)优化教学的评价方法。决定自主合作学习是否能取得良好效果的一个重要因素是对小组自主合作学习的评价。自主合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。教师如何改变传统的评价方法?怎样重视对学生个体的评价?如何侧重对学生所在小组集体的评价?如何重视对小组自主合作学习结果的评价?如何侧重对学习过程的评价?如何对学生的参与程度、合作态度、合作能力、创新意识进行评价?在每次自主合作学习活动后,如何及时对小组合作情况予以评价?这一系列问题摆在我们的目前,急待我们去研究解决。

四、“自主探究、小组合作”特色课堂教学模式研究步骤

1、通过学习使全体教师转变教育观念,理解把握新课程改革和素质教育的理念,准确把握探究性小组自主合作学习的有关理念,为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习和教师自学相结合。

2、通过课堂教学的实践,不断总结,改进课堂教学组织形式,使之更适应中学生的学习,更符合现代教育的要求。

3、对教学中存在的问题,通过设计问卷,展开调查。

4、走出去,请进来,向“真佛”学习,求取“真经”

5、定期检测.及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善方案。

6、有针对性地开展专题研究,并作为典型案例进行剖析,总结成功,以更有效地调整研究策略。

7、组织教师定期或不定期地开展经验交流与总结,采取总体规划,分步推进的研究策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行分析.最后汇总阶段成果,形成自己的整体研究成果。

五、预期成果

1、通过优化课堂教学结构,中青年教师课堂做到以下六步:创设情境、揭示目标、自学教材、尝试练习、整合拓展、评价激励。最终全校形成“自主探究、小组合作”特色教学模式。教师从传统的以知识为本位的教育观转变为以学生的发展为本位的教育观,转变教师的教育方式和教学行为。

2、转变学生的学习方式。改变过去学生单纯的接受式学习,充分调动、发挥学生主体性的自主合作学习方式,形成学生感受情感、合作交流的学习环境,从而培养学生的创新精神和实践能力,使学生学会学习。

3、通过构建“自主探究、小组合作”特色课堂教学模式大幅度提高教育教学质量。














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